A emergência do pensamento complexo e sua influência na pesquisa educacional
DOI:
https://doi.org/10.18675/1981-8106.v35.n.69.s19153Palavras-chave:
Sistemas complexos. Pensamento complexo. Pesquisa educacional.Resumo
O mundo moderno, acelerado e em constante mudança, está testemunhando o surgimento de uma nova era de métodos de ensino, que frequentemente combinam elementos de abordagens tradicionais, como as reducionistas e as holísticas, ao mesmo tempo em que oferecem oportunidades para novos discursos, ideias e perspectivas. Este artigo tem como objetivo explicar como as perspectivas sobre como a educação é compreendida mudaram ao longo do tempo até que o pensamento complexo emergisse nas últimas décadas (Jacobson; Wilensky, 2022; Morin, 1992, 2011). Na busca por esse objetivo, são discutidas as principais características do reducionismo, holismo e do pensamento sistêmico, além de como essas transformações de perspectivas influenciaram o surgimento do pensamento complexo. Conforme explicado por Davis et al. (2015), o pensamento complexo começou a se disseminar entre pesquisadores educacionais não como uma forma de sobrepor teorias anteriores, mas sim para apresentar novos pontos de vista e possibilidades. O pensamento complexo na educação é inovador, pois se opõe às crenças anteriores de que a aprendizagem ocorre de maneira linear, ou seja, ele reconhece e lida com conflitos, incertezas e desarmonias nos processos de aprendizagem. De acordo com Jacobson e Wilensky (2022), os pesquisadores educacionais devem continuar a explorar pedagogias e tecnologias inovadoras que abracem a complexidade, trazendo contribuições cruciais para as teorias de ensino e aprendizagem.
Referências
ALMEIDA, I. B. Afetividade e condições de ensino: efeitos aversivos da mediação pedagógica no ensino na língua portuguesa. 2007. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) — Universidade Estadual de Campinas. Disponível em: https://alb.org.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem06pdf/sm06ss05_04.pdf. Acesso em: 12 mar. 2025.
BOCK, A. M. B. Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. In: BOCK, A. M. B.; GONÇALVES, M. G. M.; FURTADO, O. (org.). Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2007. p. 15-35.
COLE, M.; SCRIBNER, S. Introdução. In: VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. p. 7-15.
DAVIS, B.; SUMARA, D.; LUCE-KAPLER, R. Engaging minds: cultures of education and practices of teaching. 3. ed. New York: Routledge, 2015.
JACOBSON, M. J. Complexity conceptual perspectives for research about educational complex systems. The Journal of Experimental Education, v. 88, n. 3, p. 375-381, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.1080/00220973.2019.1652138. Acesso em: 12 mar. 2025.
JACOBSON, M. J.; LEVIN, J. A.; KAPUR, M. Education as a complex system: conceptual and methodological implications. Educational Researcher, v. 48, n. 2, p. 112-119, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.3102/0013189X19826958. Acesso em: 12 mar. 2025.
JACOBSON, M. J.; WILENSKY, U. Complex systems and the learning sciences. In: SAWYER, K. (org.). The Cambridge handbook of the learning sciences. 3. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2022. p. 504-522.
JACOBSON, M. J.; WILENSKY, U. Complex systems in education: scientific and educational importance and implications for the learning sciences. Journal of the Learning Sciences, v. 15, n. 1, p. 11-34, 2006. Disponível em: https://doi.org/10.1207/s15327809jls1501_4. Acesso em: 12 mar. 2025.
JOHN-STEINER, V.; SOUBERMAN, E. Posfácio. In: VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. p. 80-90.
MALAINA, A. Two complexities. Emergence: Complexity & Organization, v. 17, n. 1, p. 1-9, 2015.
MARIOTTI, H. Reducionismo, “holismo” e pensamento sistêmico e complexo: suas consequências na vida cotidiana. In: MORIN, E. Religando fronteiras. Passo Fundo: Universidade de Passo Fundo/Editora Universitária, 2005. p. 115-128.
MARKAUSKAITE, L. et al. Rethinking the entwinement between artificial intelligence and human learning: what capabilities do learners need for a world with AI? Computers and Education: Artificial Intelligence, v. 3, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100056. Acesso em: 12 mar. 2025.
MONTUORI, A. Edgar Morin’s path of complexity. In: MORIN, E.; MONTUORI, A. On complexity. New Jersey: Hampton Press, 2008. Disponível em: https://www.academia.edu/213724/Edgar_Morins_Path_of_Complexity. Acesso em: 12 mar. 2025.
MORAES, M. C.; VALENTE, J. A. Como pesquisar em educação a partir da complexidade e da transdisciplinaridade?. São Paulo: Paulus, 2008.
MORIN, E. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 19. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
MORIN, E. From the concept of system to the paradigm of complexity. Journal of Social and Evolutionary Systems, v. 15, n. 4, p. 371-385, 1992. Disponível em: https://doi.org/10.1016/1061-7361(92)90024-8. Acesso em: 12 mar. 2025.
NOGUEIRA, B. M. A educação no contexto contemporâneo e o pensamento complexo. 2016. 95 f. Dissertação (Mestrado em Tecnologias da Inteligência e Design Digital) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo. Disponível em: https://tede.pucsp.br/handle/handle/18962. Acesso em: 17 abr. 2025.
NOGUEIRA, B. The emergence of complexity thinking and its influence on educational research. Canadian Journal for New Scholars in Education, v. 14, n. 1, p. 1-10, 2023. Disponível em: https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/cjnse/article/view/76940. Acesso em: 17 abr. 2025.
OLIVEIRA, M. K.; REGO, T. C. Vigotski e as complexas relações entre cognição e afeto. In: ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas práticas e teóricas. São Paulo: Summus, 2003.
PEREIRA, B. B.; SILVA, L. F.; SANTOS, J. Environmental education and complexity: a study based on Brazilian theses and dissertations. Science & Education, v. 31, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.1007/s11191-021-00228-9. Acesso em: 12 mar. 2025.
SAWYER, R. K. (org.). The Cambridge handbook of the learning sciences. 3. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2022. Disponível em: https://doi-org.ezproxy.lib.ucalgary.ca/10.1017/CBO9781139519526. Acesso em: 17 abr. 2025.
SCHUELKA, M. J.; ENGSIG, T. T. On the question of educational purpose: complex educational systems analysis for inclusion. International Journal of Inclusive Education, v. 26, n. 5, p. 448-465, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1698062. Acesso em: 17 abr. 2025.
SIEMENS, G. Conectivismo: uma teoria da aprendizagem para a era digital. 2004. Disponível em: http://usuarios.upf.br/~teixeira/livros/conectivismo%5bsiemens%5d.pdf. Acesso em: 17 abr. 2025.
SILVA, R. S. Gestão de EaD: educação a distância na era digital. São Paulo: Novatec, 2013.
SOLIGO, A. Prefácio. In: LEITE, S. A. S. Afetividade: as marcas do professor inesquecível. Campinas: Mercado de Letras, 2018. p. 9-15.
SUTTON, B. The wilderness within: the Enki approach to education. Holistic Education Review, v. 2, n. 1, 2022. Disponível em: https://her.journals.publicknowledgeproject.org/index.php/her/article/view/2213. Acesso em: 17 abr. 2025.
TASSONI, E. C. M. A dinâmica interativa na sala de aula: as manifestações afetivas no processo de escolarização. 2008. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
UHL-BIEN, M.; MARION, R.; MCKELVEY, B. Complexity leadership theory: shifting leadership from the industrial age to the knowledge era. The Leadership Quarterly, 2007. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2007.04.002. Acesso em: 17 abr. 2025.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
ZHAO, F. Holistic module learning: an experiment in teaching reform of basic education in China. Science Insights Education Frontiers, v. 11, n. 1, p. 1475-1483, 2022. Disponível em: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4050545. Acesso em: 17 abr. 2025.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os Autores que publicam nessa revista concordam com os seguintes termos:
a) Os autores cedem os direitos autorais à revista, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da sua autoria e publicação nesta revista.
b) A política adotada pela Comissão Editorial é a de ceder os direitos autorais somente após um período de 30 meses da data de publicação do artigo. Transcorrido esse tempo, os autores interessados em publicar o mesmo texto em outra obra devem encaminhar uma carta à Comissão Editorial solicitando a liberação de cessão dos direitos autorais e aguardar resposta.
c) Esta revista proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, uma vez que isso permite uma maior visibilidade e alcance dos artigos e resenhas publicados. Para maiores informações sobre esta abordagem, visite Public Knowledge Project, projeto que desenvolveu este sistema para melhorar a qualidade acadêmica e pública da pesquisa, distribuindo o OJS assim como outros softwares de apoio ao sistema de publicação de acesso público a fontes acadêmicas. Os nomes e endereços de e-mail neste site serão usados exclusivamente para os propósitos da revista, não estando disponíveis para outros fins. This journal provides open any other party 
Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons
