School-university partnership in the supervised practice: the Quebec experience
DOI:
https://doi.org/10.18675/1981-8106.v31.n.64.s15645Keywords:
Teacher training. Supervised internships. Partnership. School and university.Abstract
Despite the importance of partnerships between universities and schools for teacher internship programs, such an initiative shows considerable weaknesses in Brazil. International experiences show advances in this matter, especially the Quebec case – which includes a Teacher Training Center (CFIM) based on the professional training model whereby teacher training plays a key role in supervised internship. This study sought to understand the school–university partnership in supervised practice in Quebec, considering teachers’ professionalization. This qualitative research consists of an intrinsic case study conducted with data collected by means of semi-structured interviews with coordinators of training programs at the Canadian university. The results indicate a teacher training policy that favors partnership between universities and schools. Some elements of the work developed in Quebec can stimulate reflections on work possibilities in the context of teacher training in Brazil, aiming at a policy that grants greater centrality to internships in teacher training.
References
ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. 5. ed. Campinas: Papirus, 2000.
AZEVEDO, M. A. R. Os saberes de orientação dos professores formadores: desafios para ações tutoriais emancipatórias. 2009. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.
BORGES, C. A formação docente em educação física em Quebec: saberes, espaços, culturas e agentes. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO, 14., 2008, Porto Alegre.Anais […]. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. Livro 2.
BORGES, C. La collaboration enseignante en éducation physique et à la santé. In: PORTELANCE, L.; BORGES, C.; PHARAND, J. La collaboration dans le milieu de l’éducation: dimensions pratiques et perspectives théoriques. Québec: Presses de l’Université du Quebec, 2011.p. 83-102.
BORGES, C.; PORTELANCE, L.; PHARAND, J. La collaboration entre les agents éducatifs de la prescription aux pratiques. In: BORGES, C.; PORTELANCE, L.; PHARAND, J.La collaboration dans le milieu de l’éducation: dimensions pratiques et perspectives théoriques. Québec: Presses de l’Université du Québec, 2011. p. 1-10.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 27, de 2 de outubro de 2001.Diário Oficial da União: Brasília, DF, 18 jan. 2002a. Disponível em: http://www.uems.br/proe/sec/Parecer%20CNE-CP%20027-2001.pdf. Acesso em: 15 maio 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP n 28,de 2 de outubro de 2001. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 18 jan. 2002b. Disponível em: http://www.uems.br/proe/sec/Parecer%20CNE-CP%20028-2001.pdf. Acesso em: 15 maio 2021.
BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 26 jun. 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Diário Oficial da União:Brasília, DF, 2 jul. 2015. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file. Acesso em: 15 maio 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC - Formação). Diário Oficial da União: Brasília, DF, 15 abr. 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. Acesso em: 15 maio 2021.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.
CYRINO, M. Do acolhimento ao acompanhamento compartilhado: a construção colaborativa de uma proposta para o estágio curricular no curso de pedagogia. 2016. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Rio Claro, 2016.
CYRINO, M.; SOUZA NETO, S. O estágio curricular supervisionado na experiência brasileira e internacional. Revista Educação em Questão, Natal, v. 48, n. 34, p. 86-115, 2014.
CYRINO, M.; SOUZA NETO, S. Parceria universidade e escola no estágio curricular: um processo em constituição. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, p. 661-682, 2017.
FORMOSINHO, J. A academização da formação de professores. In: FORMOSINHO, J. Formação de professores: aprendizagem profissional e acção docente. Porto: Porto, 2009.p. 73-92.
FRANCO, M. A. S. Entre a lógica da formação e a lógica das práticas: a mediação dos saberes pedagógicos. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 7, p. 109-126,2008.
GATTI, B. Educação, escola e formação de professores: políticas e impasses. Educar em Revista, Curitiba, n. 50, p. 51-67,2013.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, 2010.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S.; ANDRÉ, M. E. D. A. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília, DF: Unesco, 2011.
GATTI, B. et al. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília, DF: Unesco, 2019.
GAUTHIER, C.; RAYMOND, D.; MARTINET, M. A.La formation à l’enseignement: les orientations, les compétences professionnelles. Québec: MELS, Gouvernement du Québec, 2001.
GERVAIS, C. A organização dos estágios e o acompanhamento do desenvolvimento profissional dos estagiários em Quebec. Cadernos de Educação, Pelotas, n. 46, p. 23-44, 2013.
GERVAIS, C.; DESROSIERS, P. L’école, lieu de formation d’enseignants: questions et repères pour l’accompagnement de stagiaires. Québec: Les Presses de l’Université Laval, 2005.
GIGLIO, C. M. B. Residência pedagógica como diálogo permanente entre a formação inicial e continuada de professores. In: DALBEN, A. I. L. F. et al.(org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. p. 13-30.
HOLMES GROUP. Tomorrow’s teachers: a report of the Holmes Group. East Lansing: Holmes Group, 1986.
KARSENTI, T.; DEMERS, S.L’étude de cas. In:KARSENTI, T.; SAVOIE-ZAJC, L. La recherche en éducation: étapes et approches.3. ed. Montréal:Éditions du Renouveau Pédagogique ,2011.p. 229-252.
LUDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2001.
MAUÉS, O. C. Reformas internacionais da educação e formação de professores. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 118, p. 89-117,2003.
NÓVOA, A. Entre a formação e a profissão: ensaio sobre o modo como nos tornamos professores. Currículo sem Fronteiras, [s. l.], v. 19, n. 1, p. 198-208, 2019.
NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, 2017.
NÓVOA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista de Educación, Madrid, n. 350, p. 203-211, 2009.
SARTI, F. M. Parceria intergeracional e formação docente. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 25, n. 2, p. 133-152, 2009.
SARTI, F. M. Pelos caminhos da universitarização: reflexões a partir da masterização dos IUFM franceses. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 29, n. 4, p. 215-243, 2013.
SOUZA NETO, S.; CYRINO, M.; BORGES, C. A profissionalização do ensino na experiência internacional e brasileira: o estágio supervisionado como protagonista. In: SCARELI, G. (org.). Educação, culturas, políticas e práticas educacionais e suas relações com a pesquisa. Porto Alegre: Sulina, 2015. p. 285-316.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 13, p. 5-24, 2000.
TARDIF, M. A profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação & Sociedade, Campinas, v. 34, n. 123, p. 551-571, 2012.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
VEDOVATTO IZA, D. F.; SOUZA NETO, S. Por uma revolução na prática de ensino: o estágio curricular supervisionado. Curitiba: CRV, 2015.
WITTORSKI, R. A contribuição da análise das práticas para a profissionalização dos professores. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 44, n. 154, p. 894-911, 2014.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
a) Authors assign copyright to the journal, with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing of the work with acknowledgment of authorship and publication in this journal.
b) The policy adopted by the Editorial Committee is to assign copyright only after a period of 30 months from the date of publication of the article. After this time, authors interested in publishing the same text in another work must send a letter to the Editorial Committee requesting the release of the assignment of copyright and wait for a response.
c) This journal provides public access to all its content, since this allows greater visibility and reach of published articles and reviews. For more information on this approach, visit the Public Knowledge Project, a project that developed this system to improve the academic and public quality of research, by distributing OJS as well as other software to support the public access publication system to academic sources. The names and email addresses on this website will be used exclusively for the purposes of the journal and will not be available for other purposes. This journal provides open any other party This work is licensed under a Creative Commons License