UFSCar mentoring programs for novice teachers: a qualitative synthesis of the different offers
DOI:
https://doi.org/10.18675/1981-8106.v32.n.65.s16530Keywords:
Novice teachers. Mentoring. Induction. Teacher Professional Development.Abstract
We present a synthesis of qualitative evidence from theses and dissertations about different mentoring programs that have promoted the professional development of participating beginning teachers (PIs). The programs were related to four research interventions focused on assisting the difficulties and demands of beginning teachers in Basic Education (EB) through mentoring programs. The support was carried out through professional conversations between novice and experienced beginner teachers with experienced teachers trained to act as mentors. The data analysis suggests that the mentoring model adopted in the development of the programs presents favorable elements for the beginning of the teaching career in different teaching areas and levels, and contexts of action, among other aspects. We indicate considerations about the mentoring model adopted and the relevance of further research on the programs and efforts of follow-up and induction of beginning teachers.
References
BARROS, J. M. S. Contribuições do Programa Híbrido de Mentoria (PHM) para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes. 2020. 178 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2020.
BORGES, F. V. A. Os especialistas escolares no trabalho de mentoria: desafios e possibilidades. 2017. 289 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2017.
BUENO, B. Contribuições do Programa de Mentoria do Portal dos Professores - UFSCar, autoestudo de uma professora iniciante. 2008. 97 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2008.
CESÁRIO, P. Programa Híbrido de Mentoria: contribuições para a aprendizagem da docência de professoras iniciantes. 2021. 324 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2021.
DARLING-HAMMOND, L.; RICHARDSON, N. Teacher Learning: What Matters? Educational Leadership, v. 66, 2009.
DARLING-HAMMOND, L., HYLER, M. E.; GARDNER, M. Effective Teacher Professional Development. Palo Alto: Learning Policy Institute. 2017.
FERREIRA, L. A. O professor de Educação Física no primeiro ano da carreia: análise da aprendizagem profissional a partir da promoção de um programa de iniciação à docência. 2005. 229 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2005.
GALLAVAN, N. P. Mediating the sources and benefits of teacher self-efficacy for systematic transformative meaning-making. In: PETTY, T.; GOOD, A.; PUTMAN, M. (ed.) Handbook of Research on Professional Development for Quality Teaching and Learning. Hershey, PA: IGI Global, 2015.
GATTI, B et al. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019.
GOBATO, P. Programa de Formação Online de Mentores da UFSCar: contribuições para o desenvolvimento profissional de professores iniciantes participantes. 2020. 236 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2020.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, António. (Org.). Vidas de professores. 2. ed. Portugal: Porto Editora, 1995.
KNOWLES, J. G., COLE, A. L., PRESSWOOD, C. Through Preservice Teachers' eyes: exploring field experiences through narrative and inquiry. New York: Macmillan College Publishing Company, 1994.
LA VELLE, L; FLORES, M. Perspectives on evidence-based knowledge for teachers: acquisition, mobilization and utilization, Journal of Education for Teaching, 2018.
LIMA, E. Análise de necessidades formativas de docentes ingressantes numa universidade pública. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, RBEP-INEP, v. 96, 2015.
MALHEIRO, C. Mapeamento das Necessidades Formativas do Formador de Professores Atuante no Programa de Formação Online de Mentores. 2017. 240 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2017.
MARCELO, C.; VAILLANT, D. Políticas y Programas de Inducción en la Docencia en Latino América. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 166, 2017.
MASSETTO, D. C. Aprendizagem no programa de Formação Online de Mentores: experiências emocionais de professoras experientes. 2018. 356 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2018.
MASSETTO, D. Formação de Professores Iniciantes: o Programa de Mentoria Online da UFSCar em foco. 2014. 242 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2014.
MIGLIORANÇA, F. Programa de Mentoria da UFSCar e desenvolvimento profissional de três professoras iniciantes. 2010. 349 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2010.
MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2010.
MORICONI, G. et al. Formação Continuada de Professores: Literatura Baseada em Evidências. Fundação Carlos Chagas, 2017.
PIERI, G. S. Experiências de Ensino e Aprendizagem: estratégias para a formação online de professores iniciantes no Programa de Mentoria da UFSCar. 2010. 185 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2010.
PINHEIRO, T.S. Elementos da constituição da identidade docente de professoras iniciantes da educação infantil e do ensino fundamental - anos iniciais. 2020. 185 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2020.
SHULMAN, L. Those who understand: knowledge growth. Educational Researcher, v. 15, n. 2, 1986.
SOUSA, M; WAINWRIGHT, M; SOARES, C. Sínteses de evidências qualitativas: guia introdutório. Bis, São Paulo, v. 20, n. 2, 2019.
WANG, J.; ODELL, S. J. Mentored Learning to Teach According to Standards-Based Reform: A Critical Review. Pennsylvania: Review of Educacional Research. 2002.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
a) Authors assign copyright to the journal, with the work simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing of the work with acknowledgment of authorship and publication in this journal.
b) The policy adopted by the Editorial Committee is to assign copyright only after a period of 30 months from the date of publication of the article. After this time, authors interested in publishing the same text in another work must send a letter to the Editorial Committee requesting the release of the assignment of copyright and wait for a response.
c) This journal provides public access to all its content, since this allows greater visibility and reach of published articles and reviews. For more information on this approach, visit the Public Knowledge Project, a project that developed this system to improve the academic and public quality of research, by distributing OJS as well as other software to support the public access publication system to academic sources. The names and email addresses on this website will be used exclusively for the purposes of the journal and will not be available for other purposes. This journal provides open any other party 
This work is licensed under a Creative Commons License
